Čakanská cesta 800/1

 

 

 

Zlaté Klasy, 20.09.2023                                                              PaedDr. Gertrúda Farkasová

                                                                                                              riaditeľka škol

 

szszlatéklasy@gmail.com                                                                                              Žófia Simonová

Tel.: 031 56 92 537                                                                                                 zástupca riaditeľa školy

 

 

OBSAH

 

I. VŠEOBECNÁ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY.. 8

1. Veľkosť školy. 8

2. Charakteristika žiakov. 9

3. Personálne zabezpečenie. 9

4. Charakteristika, špecifiká a dĺžka výchovy a vzdelávania, podmienky prijímania. 12

5. Organizácia prijímacieho konania. 14

6. Stupeň vzdelania. 14

7. Spôsob, podmienky ukončovania výchovy a vzdelávania a vydávanie dokladu                                   o získanom vzdelaní 14

8. Dlhodobé projekty. 14

9. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi 16

10. Priestorové a materiálno–technické podmienky školy. 16

11. Škola ako životný priestor. 17

12. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní 17

13. Požiadavky na karierový rast pedagogických zamestnancov. 18

II. CHARAKTERISTIKA ŠKOLSKÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU.. 18

1. Pedagogický princíp našej školy. 19

2. Zameranie školy a stupeň vzdelania. 20

3. Profil absolventa. 21

4. Pedagogické stratégie. 24

5. Doplňujúce výchovné témy. 26

III. VNÚTORNÝ SYSTÉM KONTROLY A HODNOTENIA.. 29

1. Hodnotenie výchovno - vzdelávacích výsledkov práce žiakov. 30

2. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov. 31

3. Hodnotenie školy. 32

IV. VZDELÁVACIE OBLASTI - PREDMETY.. 33

1. Obsah primárneho vzdelávania pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia. 33

2. Obsah primárneho vzdelávania pre žiakov so stredným stupňom mentálneho postihnutia. 33

3. Obsah primárneho vzdelávania pre žiakov s ťažkým alebo hlbokým stupňom mentálneho postihnutia. 34

V. ŠKOLSKÝ UČEBNÝ PLÁN.. 34

UČEBNÝ PLÁN – variant A.. 0

UČEBNÝ PLÁN – variant B.. 1

UČEBNÝ PLÁN – variant C.. 2

VI. UČEBNÉ OSNOVY.. 3

PRÍLOHY.. 3

1.         Učebné osnovy – obsah vzdelávania   1. ročník variant A

2.         Učebné osnovy – obsah vzdelávania   2. ročník variant A

3.         Učebné osnovy – obsah vzdelávania   3. ročník variant A

4.         Učebné osnovy – obsah vzdelávania   4. ročník variant A

5.         Učebné osnovy – obsah vzdelávania   5. ročník variant A

6.         Učebné osnovy – obsah vzdelávania   6. ročník variant A

7.         Učebné osnovy – obsah vzdelávania   7. ročník variant A

8.         Učebné osnovy – obsah vzdelávania   8. ročník variant A

9.         Učebné osnovy – obsah vzdelávania   9. ročník variant A

10.       Učebné osnovy – obsah vzdelávania   1. ročník variant B

11.       Učebné osnovy – obsah vzdelávania   2. ročník variant B

12.       Učebné osnovy – obsah vzdelávania   3. ročník variant B

13.       Učebné osnovy – obsah vzdelávania   4. ročník variant B

14.       Učebné osnovy – obsah vzdelávania   5. ročník variant B

15.       Učebné osnovy – obsah vzdelávania   6. ročník variant B

16.       Učebné osnovy – obsah vzdelávania   7. ročník variant B

17.       Učebné osnovy – obsah vzdelávania   8. ročník variant B

18.       Učebné osnovy – obsah vzdelávania   9. ročník variant B

19.       Učebné osnovy – obsah vzdelávania 10. ročník variant B

18.       Učebné osnovy – obsah vzdelávania vzdelávacia variant variant C

18.a I. Učebné osnovy – obsah vzdelávania vzdelávacia oblasť JAZYK A KOMUNIKÁCIA variant C

           Učebné osnovy – obsah vzdelávania vzdelávacia oblasť ČLOVEK A HODNOTY variant C

           Učebné osnovy – obsah vzdelávania vzdelávacia oblasť MATEMATIKA  A PRÁCA S INFORMÁCIAMI variant C

18.bII.Učebné osnovy – obsah vzdelávania vzdelávacia oblasť ČLOVEK A  SVET PRÁCE variant C

           Učebné osnovy – obsah vzdelávania vzdelávacia oblasť UMENIE A KULTÚRA variant C

           Učebné osnovy - obsah vzdelávania vzdelávacia oblasť ZDRAVIE A POHYB variantC

19.      Doplňujúce výchovné témy ŠkVP

20.      Interná smernica na hodnotenie a klasifikáciu prospechu a správania žiakov s MP primárne vzdelávanie

20.a    Systém hodnotenia žiakov ŠZŠ v Zlatých Klasoch

20.b    Hodnotenie žiakov počas dištančného vzdelávania

 

Identifikačné údaje

 

 

I. Všeobecná charakteristika školy

Z histórie

Osobitná škola v Zlatých Klasoch bola zriadená v roku 1976. Mala dve triedy, vyučovalo sa v priestoroch základnej školy.

V roku 1978 sa škola presťahovala do novej účelovej budovy so šiestimi triedami. Nadriadeným orgánom bol ONV - odbor školstva v Dunajskej Strede, neskôr Školská správa v Dunajskej Strede. V roku 1997 škola získala právnu subjektivitu, prešla pod zriaďovateľskú pôsobnosť Krajského úradu v Trnave.

 V roku 2000,  keď bola Osobitná škola premenovaná na Špeciálnu základnú školu, mala škola 8 tried a 1 oddelenie ŠKD.

V roku 2004 škola prešla pod zriaďovateľskú pôsobnosť KŠÚ v Trnave.

S účinnosťou od 01.01.2013 prechádza pod zriaďovateľskú pôsobnosť Obvodného úradu v Trnave, a od 01.10.2013 Okresný úrad v Trnave.

Zriaďovateľom školy od 01.01.2022 je Regionálny úrad školskej správy v Trnave, Vajanského 615/2, 917 01 Trnava.

 

Súčasnosť

Špeciálna základná škola v Zlatých Klasoch je škola s právnou subjektivitou. Poskytuje výchovu a vzdelávanie žiakom s mentálnym postihnutím.

Pri výchove a vzdelávaní žiakov s mentálnym postihnutím sa podľa § 94 ods. 2 písm. a) zákona č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov (ďalej len zákon č. 245/2008 Z. z.) postupuje podľa vzdelávacieho programu pre žiakov s mentálnym postihnutím.

 

Podľa § 97 ods. 5 zákona č. 245/2008 Z. z., základná škola podľa § 94 ods. 2 písm. a), ktorá vzdeláva žiakov s mentálnym postihnutím alebo s mentálnym postihnutím v kombinácii s iným postihnutím, sa vnútorne člení podľa stupňa mentálneho postihnutia žiakov na :

a) variant A pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia,

b) variant B pre žiakov so stredným stupňom mentálneho postihnutia,

c) variant C pre žiakov s ťažkým alebo hlbokým stupňom mentálneho postihnutia alebo pre žiakov s mentálnym postihnutím, ktorí majú aj iné zdravotné postihnutie, sú držiteľmi preukazu zdravotne ťažko postihnutých a nemôžu sa vzdelávať podľa variantu A alebo B.

 

V školskom roku 2023/20244 sa výchova a vzdelávanie  uskutočňuje podľa Školského vzdelávacieho programu – VZDELÁVANIE DO ŽIVOTA BEZ PREDSUDKOV, vypracovaného na základe VZDELÁVACIEHO PROGRAMU PRE ŽIAKOV S MENTÁLNYM POSTIHNUTÍM PRE PRIMÁRNE VZDELÁVANIE /2016-14674/20270:9-10F/, vo všetkých ročníkoch, všetkých variantov  a to s využitím špeciálnych učebných pomôcok a kompenzačných pomôcok, ktoré spolu s učebnicami a špeciálne upravenými učebnými textami podľa špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb žiaka poskytuje bezplatne škola.

Súčasťou školy je Školský klub detí /ŠKD/ pri ŠZŠ v Zlatých Klasoch. ŠKD zabezpečuje pre žiakov, ktorí plnia povinnú školskú dochádzku, výchovu a vzdelávanie v čase mimo vyučovania. ŠKD uskutočňuje svoju činnosť podľa Školského výchovného programu „SLNIEČKO V SRDCI, ÚSMEV NA TVÁRI“.

            Škola poskytuje pre žiakov zmysluplné trávenie voľného času prostredníctvom ponuky záujmových útvarov – krúžkovej činnosti.

 

 

1. Veľkosť školy

Budova Špeciálnej základnej školy v Zlatých Klasoch sa nachádza v areáli Základnej školy s VJS v Zlatých Klasoch. Budova je šesťtriedna, ďalšie triedy prenajímame od Základnej školy s VJS v Zlatých Klasoch, sú v spoločnom dvore. Škola je plnoorganizovaná, vzdelávame deti a žiakov od prvého ročníka do deviateho, resp. desiateho ročníka variant C.

 

2. Charakteristika žiakov

Našu školu navštevujú žiaci z obce Zlaté Klasy a z priľahlých, blízkych obcí. Žiaci majú rôzny stupeň mentálneho postihnutia, väčšina žiakov sa vzdeláva podľa variantu A, žiaci vzdelávaní podľa variantu B sú v triedach so žiakmi variantu A. Žiaci vzdelávaní podľa variantu C sa vzdelávajú v jednej triede.

 

 

Pri výchove a vzdelávaní žiakov naša škola veľmi úzko spolupracuje so psychológom a špeciálnym pedagógom z CPaP v Dunajskej Strede.

 

 

3. Personálne zabezpečenie

 

Edukačný proces zabezpečujú pedagogickí zamestnanci - učitelia /počet pedagogických zamestnancov triednych učiteľov = počtu tried = 7/, zástupkyňa riaditeľky školy a riaditeľka školy.

 

Dvaja pedagogickí asistenti učiteľa pracujú v triedach s ťažko mentálne postihnutými žiakmi, so žiakmi s viacnásobným postihnutím. Svoju činnosť vykonávajú podľa pokynov vyučujúcich. Podľa požiadaviek učiteľa pracujú so žiakmi aj samostatne.

 

V ŠKD pôsobia 1 vychovávateľka a v jednom oddelení ŠKD si dopĺňa úväzok v počte 7 vyučovacích hodín učiteľka (2 oddelenia).

Vedenie školy zabezpečuje vyučovanie kvalifikovaným pedagogickým personálom.

 

 

Na škole vykonávajú pedagogickí zamestnanci špecializované činnosti :

 

• VÝCHOVNÝ-KARIEROVÝ PORADCA

Činnosť výchovného poradenstva je zameraná na riešenie výchovných a vzdelávacích problémov, na posilňovanie a podporu pozície a výchovno-poradenských aktivít výchovného poradcu ako základného článku systému výchovného poradenstva plniaceho úlohy školského poradenstva v zmysle zákona č. 245/2008 Z. z. a v súlade s Dohovorom o právach dieťaťa.

V činnosti výchovnej poradkyne je posilňovať  kariérové poradenstvo ako nástroja zosúlaďovania profesionálnych želaní a kompetencií žiakov. V tejto oblasti realizovať metódu COMDI, testovanie pomocou KOMPOSYTu v rámci  projektu  Komplexný poradenský systém prevencie a ovplyvňovania sociálnopatologických javov v školskom prostredí.

Úlohou výchovného poradenstva je vykonávanie poradenstva pri riešení osobnostných, vzdelávacích, profesionálnych a sociálnych potrieb detí a kariérového poradenstva. V prípade potreby sprostredkovať deťom a ich zákonným zástupcom pedagogické, psychologické, sociálne, psychoterapeutické, reedukačné a iné služby, ktoré koordinuje v spolupráci s triednymi učiteľmi, vedením školy a odbornými zamestnancami poradenských zariadení - s CŠPP v Dunajskej Strede. 

 

• VEDÚCA METODICKÉHO ZDRUŽENIA

            Úlohy MZ na Špeciálnej základnej škole v Zlatých Klasoch /ďalej len škola/  vyplýva zo špecifických výchovno-vzdelávacích cieľov školy. Pomáha riaditeľke školy pri pedagogickom riadení, kontrole školy, zaoberá sa pedagogickými a výchovno-vzdelávacími problémami, koordinuje ďalšie vzdelávanie pedagogických zamestnancov, a tým sa spolupodieľa na zvyšovaní úrovne výchovno-vzdelávacieho procesu na škole.

            Cieľom činnosti MZ je realizácia konkrétnej účasti pedagogických zamestnancov na upevňovaní demokratického štýlu riadenia, ovplyvňovaní profesijného rastu učiteľov a zvyšovaní úrovne výchovno-vzdelávacieho procesu školy.

 

• KOORDINÁTOR PREVENCIE ZÁVISLOSTÍ A SOCIÁLNO-PATOLOGICKÝCH JAVOV

     Úlohou koordinátora prevencie závislostí a sociálno-patologických javov je iniciovanie preventívnych aktivít a koordinácia prevencie ako integrálna súčasť výchovno-vzdelávacieho procesu

     Činnosť protidrogovej prevencie je zameraná predovšetkým na výchovu k zdravému životnému štýlu, formovaniu stabilnej a dynamickej osobnosti žiaka a jeho pozitívnych životných postojov. Vychádza z obvyklého monitoringu správania sa detí po príchode z prázdnin s cieľom zistenia ich eventuálneho kontaktu s drogovým prostredím /užívanie alkoholu rodičmi, fajčenia v rovesníckej skupine, nadobudnutie nových poznatkov o formách a spôsoboch užívania drogy/.

       Prevencia závislostí a prevencia delikvencie a kriminality sa realizuje ako integrálnu súčasť výchovno-vzdelávacieho procesu pod gesciou regionálneho centra pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie.

 

• KOORDINÁTOR ENVIRONMENTÁLNEJ VÝCHOVY

     Úlohou koordinátora environmentálnej výchovy je zvýšenie uvedomenia a citlivosti žiakov na problémy prírody, životného prostredia a celej Zeme. Zároveň dosiahnuť uplatňovanie ekologického myslenia a chovania sa v každodennom živote. Ak sú ničené prírodné zdroje, je to nielen príroda, ktorá trpí, postihnuté je aj ľudské zdravie cez znečistené ovzdušie a kvalitu pitnej vody. Porozumenie tejto osobnej zodpovednosti je najdôležitejšou úlohou environmentálnej výchovy.

     Hlavným cieľom environmentálnej výchovy a vzdelávania je formovať a rozvíjať také osobnostné kvality, ktoré usmernia žiakov chrániť a zlepšovať životné prostredie ako dlhodobý zámer výchovnej práce v ŠZŠ. K dosiahnutiu tohto cieľa je nutná fungujúca komunikácia a vzájomná informovanosť o environmentálnej výchove medzi žiakmi a učiteľmi.

     Cieľom environmentálnej výchovy na našej škole je formovať a rozvíjať také osobnostné kvality žiakov, na základe ktorých budú schopní chrániť a zlepšovať životné prostredie. Tento dlhodobý zámer výchovnej práce na škole realizujeme plnením konkrétnych úloh, ktoré sú zacielené na tieto základné súčasti rozvoja osobnosti žiakov.

 

• KOORDINÁTOR RODINNEJ VÝCHOVY

     Koordinátor rodinnej výchovy - výchovy k manželstvu a rodičovstvu  sa vo svojej činnosti zameriava na  utváranie vedomostí a zodpovedných postojov v oblasti partnerských vzťahov a rodičovstva, v súlade s vedeckými poznatkami a  etickými normami,  s prihliadnutím na mentálnu úroveň žiakov a rodinné prostredie, z ktorého žiaci pochádzajú.

     Ľudská sexualita priamo či nepriamo zasahuje do života každého človeka, usmerňuje jeho myslenie a ovplyvňuje i jeho správanie. Je dôležité, aby všetci mladí ľudia, aj  žiaci našej školy dostali kvalitné a plnohodnotné informácie z oblasti partnerských a manželských vzťahov i z výchovy k rodičovstvu, najmä predtým, ako sa ocitnú v konkrétnych  životných, spoločenských a partnerských  situáciách.

 

• KOORDINÁTOR DOPRAVNEJ VÝCHOVY

     Úlohou koordinátora dopravnej výchovy je koordinovať postup prípravy žiakov na samostatný pohyb v cestnej premávke ako chodcov, alebo cyklistov.

     Žiaci prostredníctvom školskej dopravnej výchovy získavajú základné vedomosti, zručnosti a návyky zamerané na bezpečné správanie sa v rôznych dopravných situáciách.          

     Priebežná dopravná výchova je predpokladom pre bezpečnejšie a rozumnejšie sa správanie žiakov v cestnej premávke. Teoretická a praktická príprava žiakov v oblasti dopravnej výchovy je veľmi významná a získané poznatky sú dobrým základom pre bezpečný každodenný pohyb detí v okolí ciest. Cieľom dopravnej výchovy je zníženie dopravných nehôd detí prostredníctvom ovplyvnenia ich sebauvedomenia a vedomého vnímania rizika.

 

• KOORDINÁTOR VÝTVARNÝCH AKTIVÍT

                Výtvarné činnosti predstavujú jednu z foriem, ktorými si dieťa osvojuje okolitú skutočnosť, hmotný svet a objasňuje si súvislosti a vzťahy medzi ľuďmi.

                Koordinátor výtvarných aktivít prináša do výtvarného prežívania žiakov radosť z prezentácie svojich prác. Koordinuje školské výstavy, sleduje ponuku súťaží, termíny súťaží, pripravuje žiakov na súťaže, alebo kontroluje prípravu na súťaže, hodnotí úspešnosť v súťažiach a prijíma potrebné opatrenia.

                Cieľom výtvarných aktivít nie je optická zhoda výtvorov so skutočnosťou , ale vyjadrenie emocionálneho vzťahu k zobrazovanému svojráznym výtvarným vyjadrením. Všetky tieto aktivity sú zamerané tak, aby výtvarné práce žiakov zaujali a aby estetické vnímanie a tvorivá aktivita vytvárala v nich pocity radosti a uspokojenia.

 

• KOORDINÁTOR CELOŠKOLSKÝCH AKTÍVOV

                Školské aktivity (aj mimoškolské)  na úrovni obce, regiónu, či celoštátne motivujú žiakov i pedagógov k reprezentácii seba samých a zároveň i školy, a majú výchovné aspekty:

• prezentovať školu v obci formou programov, výstav, spoločensko-prospešnej činnosti,
• zapájať sa do vyhlásených súťaží,
• organizovať aktivity medzi špeciálnymi školami v regióne,
• zapájať sa do celoslovenských aktivít založených na princípoch morálky, etiky, ľudskej súdržnosti a pomoci.

 

• KOORDINÁTORI ŠKOLSKÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU

• vedúca metodického združenia

 

KOORDINÁTORI pracujú podľa vypracovaných a pedagogickou radou odsúhlasených plánov činnosti, delegujú úlohy príslušným vyučujúcim, kontrolujú plnenie plánu a hodnotia uskutočnené aktivity, prijímajú potrebné opatrenia.

 

      Škola, vedenie školy motivuje zamestnancov ku karierovému rastu, k ďalšiemu vzdelávaniu v rôznych oblastiach, ktoré majú kladný dopad na výchovno-vzdelávací proces, na výchovné a prevýchovné aspekty pedagogickej práce, na využívanie informačných a audiovizuálnych pomôcok na vyučovaní.

 

4. Charakteristika, špecifiká a dĺžka výchovy a vzdelávania, podmienky prijímania

Špecifiká výchovy a vzdelávania žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia

• Dieťa s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia s odloženou povinnou školskou dochádzkou sa môže vzdelávať v prípravnom ročníku, po absolvovaní ktorého môže žiak pokračovať v primárnom vzdelávaní na takom type školy, pre ktorý má predpoklady na základe rediagnostického psychologického a špeciálnopedagogického vyšetrenia.
• Dôležité postavenie vo výchovno-vzdelávacom procese má pracovné vyučovanie, čomu musí zodpovedať materiálno-technické a priestorové vybavenie školy. Žiaci 5. až 9. ročníka variantu A sa delia na pracovnom vyučovaní na skupiny dievčat a chlapcov. V skupinách môžu byť žiaci viacerých ročníkov. Maximálny počet žiakov v skupine je 6.

Nakoľko žiaci variantu B sa vzdelávajú v triedach s variantom A, aj títo žiaci sú v spoločných skupinách.

• V prípade ťažkosti pri osvojovaní si predpísaného učiva je možné žiakovi vypracovať individuálny vzdelávací program z jedného alebo viacerých predmetov, podľa ktorého sa vzdeláva a postupuje do vyššieho ročníka. V doložke vysvedčenia sa tomuto žiakovi zaznamenáva z ktorých predmetov sa vzdelával podľa individuálneho vzdelávacieho programu.
• Žiakovi s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia a narušenou komunikačnou schopnosťou (symptomatickou poruchou reči) poskytuje v prípade potreby individuálnu alebo skupinovú logopedickú terapiu logopéd CPaP v Dunajskej Strede.

 

Charakteristika výchovy a vzdelávania žiakov so stredným stupňom mentálneho postihnutia

Vzdelávanie žiakov so stredným stupňom mentálneho postihnutia je zamerané na:

• maximálny možný rozvoj po stránke psychickej, fyzickej a emocionálnej,
• na kompenzáciu ich nedostatkov s cieľom optimálne ich pripraviť na praktický život,
• schopnosť žiakov osvojiť si základy vzdelania a pokračovať vo vzdelávaní v praktickej škole.

 

Špecifiká výchovy a vzdelávania žiakov so stredným stupňom mentálneho postihnutia

• Dôležité postavenie vo výchovno-vzdelávacom procese má pracovné vyučovanie, čomu musí zodpovedať materiálno-technické a priestorové vybavenie školy. Žiaci 5. až 10. ročníka variantu B sa delia na pracovnom vyučovaní na skupiny dievčat a chlapcov. V skupinách môžu byť žiaci viacerých ročníkov. Maximálny počet žiakov v skupine je 6.

• Žiakovi so stredným stupňom mentálneho postihnutia a narušenou komunikačnou schopnosťou (symptomatickou poruchou reči) poskytuje v prípade potreby individuálnu alebo skupinovú logopedickú terapiu logopéd CŠPP v Dunajskej Strede.

 

Špecifiká výchovy a vzdelávania žiakov s ťažkým alebo hlbokým stupňom mentálneho postihnutia

• Žiaci s ťažkým alebo hlbokým stupňom mentálneho postihnutia sa vzdelávajú podľa individuálnych vzdelávacích programov. Pri organizácii vyučovania sa využíva predovšetkým blokové vyučovanie.
• V prípade, že žiak zvládol obsah vzdelávania a splnil kritéria na prijatie do špeciálnej základnej školy - variant B, môže tam byť preradený.
• Žiakovi s ťažkým stupňom alebo hlbokým stupňom mentálneho postihnutia a narušenou komunikačnou schopnosťou (symptomatickou poruchou reči) poskytuje v prípade potreby individuálnu alebo skupinovú logopedickú terapiu logopéd CŠPP v Dunajskej Strede.

 

Dĺžka vzdelávania žiakov variant C

• Vyučovací čas žiaka je 20 hodín týždenne.
• Vyučovacie hodiny vzhľadom na psychické osobitosti detí sú členené do kratších časových úsekov.
• Dĺžka časových úsekov sa stanovuje individuálne.

 

Dĺžka výchovy a vzdelávania

• Špeciálna základná škola – variant A má deväť ročníkov s možnosťou zriadenia prípravného ročníka.
• Špeciálna základná škola – variant B má desať ročníkov s možnosťou zriadenia prípravného ročníka.
• Žiakovi skončilo plnenie povinnej školskej dochádzky, ak od začiatku plnenia povinnej školskej dochádzky absolvoval desať rokov vzdelávania v ŠZŠ, alebo dňom 31. augusta príslušného školského roka, v ktorom žiak dovŕšil 16.rok veku (§ 22 ods.1 zákon č. 245/2008).
• V základnej škole pre žiakov so zdravotným znevýhodnením podľa § 95 ods. 1 písm. b) možno predĺžiť dĺžku vzdelávania až o dva roky. Dĺžku štúdia určí štátny vzdelávací program (§ 97 ods. 2 zákona č. 245/2008 Z. z .).

 

• Žiakovi s ťažkým zdravotným postihnutím môže riaditeľ školy umožniť vzdelávanie až do konca školského roka, v ktorom žiak dovŕši 18. rok veku (podľa § 22 ods. 3 zákona č. 245/2008 Z. z .).

 

5. Organizácia prijímacieho konania

            Do Špeciálnej základnej školy v Zlatých Klasoch sa prijímajú žiaci, ktorí sa vzhľadom na svoje zdravotné znevýhodnenie nemôžu úspešne vzdelávať v základnej škole. Žiaci sa prijímajú v zmysle zákona č. 596/2003 Z.z. o štátnej správe v školstve a školskej samospráve a o zmene a doplnení niektorých zákonov  v znení neskorších predpisov a v súlade s § 7 ods. 1 až 4 vyhlášky č. 322/2008 Z. z. o špeciálnych školách na základe diagnostických vyšetrení a na žiadosť rodiča a s informovaným súhlasom rodiča, alebo iného zákonného zástupcu, ktorí nesúhlasia so vzdelávaním svojho dieťaťa v špeciálnych triedach pre žiakov s mentálnym postihnutím v základnej škole, alebo v domove sociálnych služieb, alebo v triedach základnej školy spolu s inými žiakmi, t.j. v školskej integrácii (podľa § 94, ods. 1 zákona č. 245/2008 Z. z).

Do prípravného ročníka sú prijímaní žiaci, ktorí dosiahli vek 6 rokov, na základe žiadosti rodiča, príp. iného zákonného zástupcu a na základe odporúčania odborníkov z poradenského centra. Sú to žiaci s diagnostikovaným mentálnym postihnutím, ktorí neboli zaškolení v materskej škole, alebo majú odloženú povinnú školskú dochádzku, resp. dodatočne odloženú povinnú školskú dochádzku. Po absolvovaní prípravného ročníka odborníci CPaP vykonajú rediagnostické vyšetrenie a posúdia možnosti ich ďalšieho vzdelávania.

 

6. Stupeň vzdelania

Žiak absolvovaním povinnej školskej dochádzky v špeciálnej základnej škole získava primárne vzdelanie.

Primárne vzdelanie získa žiak absolvovaním vzdelávacieho programu pre žiakov s mentálnym postihnutím podľa § 16 ods. 3 písm. a) zákona č. 245/2008 Z. z., dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou .

 

 

7. Spôsob, podmienky ukončovania výchovy a vzdelávania a vydávanie dokladu o získanom vzdelaní

• Úspešným absolvovaním vzdelávacieho programu pre žiakov s mentálnym postihnutím podľa § 16 ods. 3 písm. a) zákona č. 245/2008 Z. z. žiak získa primárne vzdelanie. Dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou.  Na vysvedčení posledného ročníka sa uvedie stupeň dosiahnutého vzdelania nasledovne: „Žiak (žiačka) získal (získala) primárny stupeň vzdelania“. Ak žiak ukončil povinnú školskú dochádzku uvedú sa aj  údaje o ukončení povinnej školskej dochádzky nasledovne: „Žiak (žiačka) ukončil (ukončila) povinnú školskú dochádzku“.
• V doložke vysvedčenia žiaka špeciálnej základnej školy sa uvádzajú  aj ďalšie dôležité skutočnosti súvisiace s jeho vzdelávaním, ako napríklad vzdelávanie podľa individuálneho vzdelávacieho programu, variant vzdelávacieho programu, podľa ktorého bol vzdelávaný; ak ukončil povinnú školskú dochádzku v nižšom ako poslednom ročníku aj ročník ukončenia povinnej školskej dochádzky.

 

8. Dlhodobé projekty

• Naša škola je od roku 2004 zapojená do projektu INFOVEK. UIPŠ, realizátor  projektu zapožičal/daroval škole spolu  5 žiackych a 1 učiteľský PC. Zároveň sme získali vzdelávací SOFTWÉR a rôzne výukové programy ako aj bezplatný prístup na internet.

Počítačová učebňa je využívaná počas výchovno - vzdelávacieho procesu, práca na PC žiakov veľmi zaujíma a motivuje. V popoludňajších hodinách je učebňa využívaná zamestnancami školy, žiakmi v čase počítačového záujmového krúžku.

• V školskom roku 2019/2020 sme sa zapojili do projektu INFOVEK 2, získali sme internetové pripojenie cez SWAN a 3 nové wifi routery.

• Taktiež sme sa zapojili do národného projektu „MODERNIZÁCIA VZDELÁVACIEHO PROCESU NA  ZŠ“. V rámci realizácie sme dostali 5 PC, notebook a dataprojektor.V rámci tohto projektu bol vyškolený pedagogický zamestnanec školy, ktorý svoje skúsenosti odovzdáva svojim kolegom v rámci metodických sedení.
• Od roku 2001 sa každoročne zapájame do zbierky ku Dňu narcisov, v spolupráci s nadáciou Liga proti rakovine. Pre pandémiu COVID-19 sa zbiera od 2020 neuskutočnila.

• Od roku 2006 sme zapojení do environmentálneho projektu STUDŇA EURÓPY. Pokračujeme v aktivitách Žitnoostrovského osvetového strediska v Dunajskej Strede.

• Naša škola je zapojená do národného projektu realizovaného Výskumným ústavom detskej psychológie a patopsychológie /VÚDPaP/ v Bratislave, ktorý sa začal realizovať dňa 19.3.2013 pod záštitou Ministerstva školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky pod názvom: KOMPLEXNÝ PORADENSKÝ SYSTÉM PREVENCIE A OVPLYVŇOVANIA SOCIÁLNO-PATOLOGICKÝCH JAVOV V ŠKOLSKOM PROSTREDÍ. Národný projekt  sa realizoval v období od 17/01/2013 – 31/10/2015. Naša škola sa  do projektu zapojila  03.2014.  Dôvodom zapojenia školy do národného projektu boli:

Hlavné ciele projektu:

• zefektívniť systém výchovného poradenstva a prevencie (ďalej „VPaP“) – modernizovať pracovné podmienky, inovovať metodologické nástroje, metodiky, poradenské metódy, ďalším vzdelávaním zamestnancov systému VPaP s osobitným zreteľom na ich prácu so žiakmi so špeciálnymi výchovnými potrebami (ďalej „ŠVVP“)
• digitalizovať prostredie a diagnostické nástroje využívané v systéme VPaP
• inovovať, aktualizovať (reštandardizovať) psychodiagnostické nástroje, metodiky,testy, inovovať poradenské metódy a sprístupniť ich pre všetkých zamestnancov systému VPaP
• skvalitniť interdisciplinárnu spoluprácu v rámci systému VPaP
• zefektívniť prípravu žiakov ZŠ so ŠVVP, ŠZŠ pre trh práce, uľahčiť ich sociálnu inklúziu, zvýšiť ich zamestnateľnosť, znížiť pravdepodobnosť marginalizácie na trhu práce – čo predstavuje preventívny prístup pred možnou nezamestnanosťou, osobitne pred dlhodobou nezamestnanosťou.

Materiály získané z tohto projektu využíva výchovná-karierová poradkyňa.

 

• Úlohou národného projektu DIGIŠKOLA  bolo vytvorenie elektronického vzdelávacieho systému ktorého súčasťou je zariadenie a vybavenie digitálnych učební, vytváranie obsahu vzdelávania na princípe digitálneho vzdelávania a vyškolenie pedagogických pracovníkov.  Tento projekt sa začal realizovať 22.11.2013 a bol ukončený 30.9.2015. V rámci tohto projektu sme získali set, ktorého súčasťou je interaktívna tabuľa, notebook a 20 tabletov. Zapojili sme sa do školení organizovaných Metodicko – pedagogickým centrom, taktiež sme sa zúčastnili školenia Samsung School , ktoré rieši managment tabletovej učebne. Cieľom je digitálna gramotnosť našich žiakov.

            Taktiež naši  žiaci realizovali projekt resp. boli plne činný pri jeho realizácii. Ovládajú základnú prácu s tabletom, orientujú sa na internete dokážu si prevziať správy a pracovať s nimi, vedia si zdokumentovať a zachytiť rôzne činnosti, vedia upraviť jednotlivé diela i práce..... Práca s tabletmi a v učebni je jednoznačným prínosom pre obohatenie výchovno -  vzdelávacej činnosti na našej škole otvára nové možnosti našim žiakom v oblasti digitalizácie bez ktorej sa v budúcnosti nezaobídu. Má motivačný  i vzdelávací význam ,ktorý v neposlednej rade rozvíja a posilňuje ich sebavedomie, osobnosť a charakter. Umožňuje im orientovať sa v prívale nových informácií ukazuje im nové možnosti ich realizácie v budúcnosti a tým im dáva možnosť byť o krok vpred a bližšie  k reálnemu životu.

 

9. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi

Hlavným cieľom tejto spolupráce je skvalitnenie interakcie  školy s ostatnými subjektmi výchovy a vzdelávania. 

Spolupráca s rodičmi a zákonnými zástupcami žiakov je veľmi špecifická a problematická, preto jej venujeme veľkú pozornosť. S rodičmi veľmi úzko spolupracujeme, napriek tomu, že pri škole neexistuje ZRPŠ. Rodičia sú zväčša neprístupní riešeniu problémov s ich deťmi. Väčšina sa nezaujíma o edukačné výsledky svojich detí.

Najdôležitejším článkom zostáva dobrá komunikácia a spolupráca školy a rodičov.  Považujeme za veľmi dôležité pri realizácií ŠkVP zainteresovať rodičov do procesu  výchovy a vzdelávania žiakov. Rodičia sú o priebehu výchovno – vzdelávacieho procesu svojich detí priebežne informovaní prostredníctvom oznamov, konzultácií, schôdzok – v rámci týždňa otvorených dverí majú  možnosť navštíviť vyučovacie hodiny, porozprávať sa  pedagógmi, prezrieť práce žiakov, školských akcií, ktoré sú doložené fotkami aj formou prezentácií. Ďalej sú pozvaní na akcie, ktoré škola usporiada výhradne pre rodičov – napr. Deň úcty k starším, Vianočná besiedka, Deň matiek, na ktorých vidia svoje deti vystupovať, vidia čo sa naučili, čo dokážu.

Informovanosť rodičov cez web sídlo školy skolavklasoch.edupage.org zabezpečuje riaditeľka školy.

Spolupráca s inými subjektmi:

Úzko spolupracujeme s Centrom poradenstva a prevencie v Dunajskej Strede,   miestnou pediatričkou, základnou školou, obecným úradom.

Vedenie školy ďalej spolupracuje s Úradom práce, sociálnych vecí a rodiny v Šamoríne a v Dunajskej Strede.

Pre plynulé zabezpečenie chodu školy je veľmi dôležitá úroveň a funkčnosť metodických orgánov. Na škole pracuj Metodické združenie. Jeho činnosť je zameraná hlavne na metodickú pomoc, dôsledné dodržiavanie učebných osnov pri vypracovávaní rámcových výchovno-vzdelávacích plánov v daných predmetoch.

 Profesijnú orientáciu, výchovné poradenstvo  pre končiacich žiakov, ich rodičov a ostatných žiakov zabezpečuje výchovný/karierový poradca, ktorý spolupracuje so Školským výpočtovým strediskom v Piešťanoch.

Koordinátor Prevencie závislostí spolupracuje so Slovenskou nadáciou Ligy proti rakovine, policajným zborom v Śamoríne, v Dunajskej Strede, Občianskym združením – Stop fajčeniu.

Koordinátor Environmentálnej výchovy spolupracuje so Žitno-ostrovským osvetovým strediskom v Dunajskej Strede.

 

10. Priestorové a materiálno–technické podmienky školy

Budova školy je 6 triedna. Jedna trieda je vybavená osobnými počítačmi v počte 6 kusov a jedna trieda s osobnými počítačmi v počte 5 kusov. Pri výučbe informatickej výchovy je potrebné presúvať žiakov. Škola má 20 tabletov z projektu DigiŠkola a 6 tabletov získaných darom.

Na výučbu pracovného vyučovania je zriadená školská dielňa a školská kuchynka v priestoroch, ktoré prenajímame v objekte miestnej základnej školy, s ktorou sme v jednom areáli.

Telovýchovné činnosti vykonávame na vlastnom športovisku, využívame školské ihrisko základnej školy a vo  vlastnej cvičebni.

Škola má zabezpečený bezbariérový prístup, úpravy tried a hygienických zariadení pre potreby žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.

Počas školského roka sme doplnili veľké množstvo moderných učebných pomôcok, čo umožnilo tvorivejšie a efektívnejšie vyučovanie.

Triedy v budove školy sú vybavené interaktívnymi tabuľami, trieda vo dvore, keramickou tabuľou s možnosťou využitia notebookov s projektorom.

Škola má k dispozícii záhradku, v ktorej realizujeme pestovateľské práce.

 

11. Škola ako životný priestor

Žiaci a zamestnanci školy trávia v škole denne množstvo času. Na nás zamestnancoch závisí, či budeme chodiť do školy s radosťou, pozitívne naladení, alebo v strese a v strachu pred nepríjemným očakávaním. Je veľmi dôležité, aby sme sa všetci a najmä žiaci cítili príjemne, bezpečne, aby sme do našej školy chodili radi. Všetci si uvedomujeme, že sa podieľame na kvalite školského prostredia. Preto sa snažíme o vytváranie priateľskej atmosféry, o príjemné, pokojné prostredie. Snažíme sa, aby naša škola vyzerala esteticky a útulne, no najmä čisto. Vymenili sme nábytok   v triedach, postupne žiacke stoly a stoličky.

            Maľovka budovy, tried a chodieb bola postupne obnovená. Dôraz kladieme na jemnú farebnosť, pestrosť, no zároveň jednoduchosť. Na chodbách,  ako aj v triedach pravidelne aktualizujeme informačné tabule, nástenky, vystavujeme práce žiakov.

            Areál školy pravidelne čistíme, upravujeme, staráme sa o kríky, trávnaté porasty. Rozširujeme postupne bylinkovú záhradku.

Veľmi dôležité pre všetkých je vytváranie neohrozeného prostredia naplneného atmosférou dôvery a dôveryhodnosti. Harmonické vzťahy v kolektíve, porozumenie, tolerancia, pomoc iným, otvorenosť, dôvera, sloboda, ale zároveň zodpovednosť, to sú hodnoty, ktoré všetci uznávame a dodržiavame a spolu s dodržiavaním tradícií tvoria kultúru našej školy.

 

  12. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní

Bezpečnosť žiakov a zamestnancov školy patrí medzi prioritné úlohy školy. Dôležitá je vhodná štruktúra práce a odpočinku žiakov a učiteľov počas dňa, ako aj vhodný režim vyučovania s ohľadom na vek a postihnutie žiakov.

V prípravnom ročníku až štvrtom ročníku vyučujeme v jednom slede najviac päť vyučovacích hodín, v piatom ročníku až deviatom ročníku najviac šesť vyučovacích hodín, vyučovacia hodina trvá 45 minút, poslednú vyučovaciu hodinu sme skrátili na 40 minút.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

• Vhodná štruktúra pracovného a odpočinkového režimu žiakov a učiteľov, s dostatkom relaxácie a aktívneho pohybu,
• vhodný režim vyučovania s ohľadom na hygienu učenia a vek žiakov,
• vhodný stravovací a pitný režim (podľa vekových a individuálnych potrieb žiakov),
• zdravé prostredie tried a ostatných priestorov školy – podľa platných noriem (svetlo, teplo, bezhlučnosť, čistota, vetranie, veľkosť sedacieho a pracovného nábytku, hygienické vybavenie priestorov),
• dodržovanie zákazu fajčenia, pitia alkoholu a používanie iných škodlivín v škole, jej okolí,
• ochrana žiakov pred úrazmi,
• vhodne upravené priestory školy pre bezpečný pohyb žiakov,
• výrazne označené všetkých nebezpečných predmetov a využívaných predmetov, pravidelná kontrola zariadenia z hľadiska ich bezpečnosti,
• dostupnosť prostriedkov prvej pomoci (lekárnička), kontakt na lekára a iné špeciálne služby ,praktická schopnosť pedagóga poskytnúť prvú pomoc.

Za oblasť BOZP zodpovedá technik BOZP a PO. Škola plní množstvo úloh na zabezpečenie bezpečných a zdraviu vyhovujúcich podmienok vyučovania.

 

 

Vstupy do budovy, chodby a triedy sú vybavené protišmykovou podlahou. Triedy sú dostatočne osvetlené, sú vybavené žiackym nábytkom zodpovedajúcim výške žiakov. V škole je zabezpečený pitný režim, a to pitnou vodou z obecného vodovodu.

 

Na zabezpečenie BOZP vykonávame:

• pravidelne 2 x ročne vykonajú triedni učitelia pre žiakov preukázateľne poučenie BOZP, o vnútorných predpisoch, právach a povinnostiach žiakov,
• učitelia TEV, PVC, vedúci záujmových útvarov 2 x ročne preukázateľne poučia žiakov o BOZP na svojich predmetoch,
• poučenie o BOZP pre žiakov vykonajú učitelia pred každou akciou, ktorá sa uskutoční v rámci vyučovania ( resp. v čase mimo vyučovania ) mimo školy,
• žiak sa môže zúčastniť rôznych súťaží, exkurzií, výletov a iných školských akcií organizovaných školou mimo školy len po písomnom súhlase zákonného zástupcu, všetci zamestnanci dbajú na dodržiavanie všetkých vnútorných predpisov o BOZP,
• presné vymedzenie povinností žiakov a zamestnancov v oblasti BOZP stanovuje Vnútorný poriadok školy, Pracovný poriadok,
• všetci pedagogickí zamestnanci sú povinní dodržiavať psychohygienické zásady na vyučovaní,
• pri uzatvorení pracovnej zmluvy ( dohody ) s novým zamestnancom, je povinný sa

zúčastniť vstupnej inštruktáže a vstupného školenia o BOZP, pravidelne sú všetci zamestnanci povinní sa zúčastniť školenia o BOZP, PO a CO,

• zamestnanci, ktorí majú pridelené ochranné pracovné prostriedky, sú povinní tieto používať v zmysle vnútornej smernice o OOPP,
• pravidelné vykonávanie previerok BOZP vo všetkých objektoch školy,
• pravidelná kontrola dodržiavania hygieny, udržiavania čistoty,
• pravidelná kontrola vybavenia lekárničiek,
• pravidelná kontrola dodržiavania zákazu fajčenia, pitia alkoholu a používania omamných látok v škole a na všetkých akciách mimo školy organizovaných školou,
• o všetkých kontrolách, poučeniach o BOZP sú vedené písomné záznamy.

 

13. Požiadavky na kariérový rast pedagogických zamestnancov

            V záujme sústavného skvalitňovania vyučovacieho procesu je potrebné, aby sa zamestnanci školy vzdelávali v rámci svojich aprobácií, v oblasti IKT, v oblasti využívania inovačných metód. Škola podporuje vzdelávanie zamestnancov podľa svojich finančných a personálnych možností.

            Pedagogickí zamestnanci sa každoročne zúčastňujú rôznych vzdelávacích podujatí, seminárov a webinárov. V najbližšej dobe sa zameriame na vzdelávanie pedagogických zamestnancov v týchto oblastiach:

- zvyšovanie kompetencií v IKT,

- integrované tematické vyučovanie, projektové vyučovanie,

- zvyšovanie kompetencií v oblasti rozvoja čitateľskej a finančnej gramotnosti žiakov.

            Vedenie školy sa snaží zabezpečiť pre svojich pedagogických zamestnancov kurzy a workshopy priamo v škole.

 

II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu

1. Pedagogický princíp našej školy

 

Školský vzdelávací program našej školy vychádza z princípov tvorivo –humanistickej výchovy ( ďalej THV ), ktorej základom je humanizácia výchovy a vzdelávania v spojení s rozvojom tvorivosti žiakov. Humanistické vyučovanie je založené na dôvere v sily a schopnosti človeka, na úcte k jeho osobnosti, na uznaní jeho hodnoty ako človeka bez ohľadu na momentálny stav. Základom je partnerská spolupráca učiteľa a žiaka. Proces učenia sa u žiakov našej školy má svoje špecifiká vyplývajúce z ich postihnutia. Pri rozvoji osobnosti v ponímaní THV sa oveľa väčší dôraz kladie na rozvíjanie mimointelektových zložiek osobnosti, na nonkognitívne funkcie. Je dôležité orientovať edukáciu na rozvoj osobnosti žiaka, aby vedel samostatne tvoriť a meniť svoj život. Pri cieľavedomom usmerňovaní výučby zo strany učiteľa ako facilitátora a pri uplatňovaní spoločenských potrieb sa kladie dôraz na vlastnú aktivitu, sebavýchovu, sebahodnotenie, sebareguláciu a sebarealizáciu žiaka.

Našou pedagogickou koncepciou chceme dosiahnuť, aby sa školský život žiakov čo najviac priblížil svetu dieťaťa, aby v ňom nebol stres, aby sa žiaci cítili bezpečne, aby na vyučovaní prevládala radosť, dobrá nálada, pozitívne prežívanie, zvedavosť, spolupráca, tvorivosť, snaha vedieť viac. V súvislosti so získavaním nových poznatkov, sa žiaci učia cítiť pozitívne, učia sa motivácii, žiť aj v sťažených podmienkach, získavajú kompetencie pre spoločenský život, progresívne medziľudské vzťahy. Učia sa slobode, zodpovednosti a tvorivosti.

Chceme vytvoriť zmysluplnú a prirodzenú školu otvorenú pre všetky deti. Snahou bude pripraviť také podnetné prostredie, aby každý jednotlivec mohol plne rozvinúť svoj potenciál podľa svojich možností a schopností, vytvoriť pozitívny vzťah žiakov ku škole, otvoriť ju životu a zamerať sa na prípravu do života, ako aj položiť základy celoživotného vzdelávania.

Strategická vízia našej školy

Moderná škola – otvorené spoločenstvo žiakov, učiteľov a rodičov.

 

Strategické ciele školy zamerané na oblasť výchovno-vzdelávacieho procesu:

 

1. zvýšiť úroveň čitateľských kompetencií žiakov,

2. zabezpečiť u 60 % učiteľov získanie kompetencií pre rozvoj čitateľskej a finančnej gramotnosti žiakov,

 3. aby sa zvýšil počet prijatých žiakov na OU a ich pokračovanie v štúdiu na OU bolo aspoň 50% z končiacich žiakov,

4. znížiť percento výchovných opatrení a percento znížených známok zo správania.

Špecifické ciele :

• Cielene rozvíjať čitateľskú a finančnú gramotnosť žiakov v edukačnom procese.
• Skvalitniť predprofesijnú prípravu žiakov.
• Skvalitniť spoluprácu s rodinou za účelom ďalšieho vzdelávania žiakov na OU.
• Posilniť výchovnú funkciu školy.
• Postupne zavádzať do vyučovacieho procesu projektové vyučovanie.
• Zvýšiť mieru aktívneho učenia sa žiakov využitím metódy projektového vyučovania.

 

            Základné-primárne vzdelanie má žiakom pomôcť utvárať a postupne rozvíjať kľúčové kompetencie a poskytnúť spoľahlivý základ všeobecného vzdelania orientovaného najmä na situácie blízke životu a na praktické zručnosti.

Preto sa zameriame na naplnenie týchto cieľov:

• rozvíjať kľúčové kompetencie žiakov na úrovni, ktorá je pre nich dosiahnuteľná,
• cieľavedome, systematicky a v tvorivej atmosfére rozvíjať osobnosť žiaka v poznávacej, sociálnej , emocionálnej a morálnej oblasti,
• podporovať kognitívne procesy a kompetencie žiakov kriticky a tvorivo myslieť prostredníctvom získavania vlastnej poznávacej skúsenosti a aktívnym riešením problémov,
• viesť žiakov k všestrannej a účinnej komunikácii,
• zvyšovať kvalitu čítania, čítať s porozumením, rozvíjať čitateľskú gramotnosť,
• vytvárať u žiakov potrebu prejavovať pozitívne city v správaní, prežívaní životných

situácií, naučiť žiakov regulovať svoje správanie,

• viesť žiakov k spoznávaniu svojich schopností, k využívaniu svojich možností, ku kompenzácii svojich obmedzení a tým k vytváraniu reálneho obrazu seba samého,
• rozvíjať a kultivovať svoju osobnosť, osvojiť si základy spôsobilosti učiť sa poznávať seba samého,
• umožniť žiakom získať základné pracovné zručnosti a návyky, aby ich mohli využiť pri ďalšom vzdelávaní aj v praktickom živote,
• viesť žiakov k tolerancii, znášanlivosti, porozumeniu a k akceptovaniu iných ľudí, ich duchovno-kultúrnych hodnôt, rovnosti pohlaví a priateľstva medzi národmi, učiť ich žiť spoločne s ostanými ľuďmi, národnostnými a etnickými skupinami, cirkvami a náboženskými spoločenstvami,
• naučiť žiakov uplatňovať svoje práva a súčasne plniť svoje povinnosti, niesť zodpovednosť za svoje konanie, za svoje zdravie, aktívne ho chrániť a upevňovať, chrániť životné prostredie, aby sa prejavili ako samostatné, slobodné a zodpovedné osobnosti,
• naučiť žiakov používať a využívať moderné komunikačné technológie,
• umožniť žiakom zažiť úspech, byť úspešný, podporovať talent, osobnosť a záujem každého žiaka,
• viesť žiakov k starostlivosti o životné prostredie, naučiť žiakov triediť odpad, neničiť materiálne hodnoty,
• podporovať u žiakov vlastnú životnú a profesijnú orientáciu,
• zaistiť bohatú ponuku záujmových aktivít žiakov s cieľom rozvíjať ich záujmy a zmysluplné využívanie voľného času,
• rešpektovať potreby a záujmy rodičov žiakov,
• skvalitniť spoluprácu s verejnosťou, inými školami, inštitúciami,
• organizáciu riadenia založiť na princípoch tímovej spolupráce a kolektívnej zodpovednosti, posilniť úlohu a motiváciu učiteľov, ich odborný a profesijný rast,
• systém vnútroškolskej kontroly využívať ako nástroj budovania vzájomnej dôvery,
• skvalitňovať a modernizovať vybavenie a zariadenie školy.

 

2. Zameranie školy a stupeň vzdelania

Zameranie našej školy vychádza z tradícií, dlhoročných skúseností, postavenia a pozície v regióne, z charakteru žiakov, požiadaviek regiónu, spoločnosti, no najmä z analýzy výchovno – vzdelávacieho procesu na našej škole, z charakteristiky žiakov školy a z možností a schopností pedagogického zboru. S dôrazom na princípy humanistickej pedagogiky budeme ďalej rozvíjať silné stránky školy a maximálne eliminovať, opravovať a zdokonaľovať to, čo považujeme za nedostatky.

Výchovno-vzdelávaciu činnosť smerujeme k príprave žiakov na život, ktorý od nich vyžaduje, aby boli schopní kriticky a tvorivo myslieť, rýchlo a účinne riešiť problémy. Formujeme u žiakov tvorivý životný štýl, vnútornú motiváciu, emocionálnu inteligenciu, sociálne cítenie a hodnotové orientácie.

Vychovávame žiakov v duchu humanistických princípov. Pravidlo prosocionálneho myslenia „Nerob iným to , čo nechceš aby robili tebe!“ je krédom správania sa žiakov našej školy. Chceme aby žiaci získali potrebné vedomosti a zručnosti, aby ich vedeli vždy správne použiť, aby si rozvíjali kľúčové spôsobilosti, aby boli komunikatívni, flexibilní, tvoriví, vedeli

si vyhľadávať informácie, vedeli sa prezentovať. Naším cieľom je, aby každý žiak v škole zažil úspech.

Školský vzdelávací program bude klásť dôraz na všestranný rozvoj osobnosti každého žiaka. Medzi priority výchovného pôsobenia bude vytvorenie dobrého tímu v každej triede, naučiť ich spolupracovať, komunikovať, vzájomne sa rešpektovať. Nezastupiteľné miesto bude mať triedny učiteľ, jeho pôsobenie, postavenie, jeho rola v triednom kolektíve.

Dôležitú úlohu plní v tejto oblasti aj záujmová činnosť, činnosť školského klubu, organizovanie celoškolských kultúrnych a vzdelávacích aktivít, prístup k IKT vo voľnom čase žiakov.

Dôraz budeme klásť aj na zvyšovanie kvalitnej spolupráce s rodičmi, inými školami, s inštitúciami a verejnosťou v obci, aj mimo obce na organizovanie spoločných aktivít.

 

Stupeň vzdelania – ISCED I

Žiaci absolvovaním špeciálnej základnej školy získajú primárny stupeň vzdelania.

 

3. Profil absolventa

Absolvent našej školy :

- svojím vystupovaním robí dobré meno svojej škole,

- je schopný vytvárať dobré medziľudské vzťahy,

- je schopný sa starať o svoje psychické a fyzické zdravie, ako aj o zdravie svojich   najbližších,

- má pozitívny postoj ku komunikácii v štátnom jazyku,

- vie čítať s porozumením, ovláda verbálnu a písomnú formu komunikácie,

- pozná a uvedomuje si svoju kultúrnu identitu, dejiny vlastného národa vníma vo vzájomnom prepojení s vedomosťami zo všeobecných dejín,

- vie aktívne počúvať,

- je si vedomý svojich kvalít, je pripravený uplatniť sa v zamestnaní,

- je zodpovedný za svoj život, za rozhodnutia, ktoré vykoná.

Kompetenčný profil žiaka

Kľúčové kompetencie predstavujú súhrn vedomostí, zručností, schopností a, postojov a hodnôt dôležitých pre rozvoj a uplatnenie každého člena spoločnosti. Sú viacúčelové (multifunkčné), lebo slúžia na výkon pracovných a mimopracovných (občianskych, spotrebiteľských, rodinných, zdravotných a iných) aktivít v osobnom živote. Majú nadpredmetový charakter a vzájomne sa prelínajú. Sú výsledkom celkového procesu celostného vzdelávania. K ich rozvíjaniu prispieva celý vzdelávací obsah, organizačné formy a metódy výučby, podnetné sociálno-emočné prostredie školy, programové aktivity uskutočňované v škole, ale aj v mimovyučovacej a v mimoškolskej činnosti. Vyvážene rozvíjajú percepčno-motorickú, kognitívnu a sociálno-emocionálnu oblasť osobnosti žiaka.

Zmyslom a cieľom vzdelávania je vybaviť žiakov súborom kľúčových kompetencií na úrovni, ktorá je pre nich dosiahnuteľná a pripraviť ich tak na ďalšie vzdelávanie a uplatnenie v spoločnosti.

V etape primárneho vzdelávania sú za kľúčové považované: komunikačné spôsobilosti, matematická gramotnosť a gramotnosť v oblasti prírodných vied a technológií, spôsobilosti v oblasti digitálnej gramotnosti (informačno-komunikačné technológie), spôsobilosti učiť sa učiť sa, riešiť problémy, ďalej sú to osobné, sociálne a občianske spôsobilosti, spôsobilosť chápať kultúru v kontexte a vyjadrovať sa prostriedkami danej kultúry.

Profil absolventa s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia

Absolvent programu primárneho vzdelávania pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia má osvojené tieto kľúčové kompetencie (spôsobilosti):

a) sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti)

• vyjadruje sa súvisle ústnou formou adekvátnou primárnemu stupňu vzdelávania a jeho

narušenej komunikačnej schopnosti,

• rozumie obsahu písaného textu, dokáže ho ústne zreprodukovať,
• vie samostatne písomne komunikovať (nakoľko mu to umožňuje dosiahnutý stupeň vo

vývine jemnej motoriky a aktuálna úroveň zrakovo-motorickej koordinácie),

• dokáže určitý čas sústredene počúvať, prijať a rešpektovať názory iných ľudí,
• je schopný vyjadriť svoj názor a obhájiť ho,
• uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi s ktorými prichádza do kontaktu,
• rieši konflikty s pomocou dospelých alebo samostatne,
• je empatický k starým, chorým a postihnutým ľuďom,
• rozumie bežne používaným prejavom neverbálnej komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať podľa svojich možností,
• na základnej úrovni využíva technické prostriedky komunikácie,
• chápe význam rešpektovania kultúrnej rozmanitosti, akceptuje a rešpektuje multikultúrne odlišnosti detí a dospelých,
• správa sa v skupine a kolektíve podľa spoločenských pravidiel a noriem,
• preberá spoluzodpovednosť za seba aj za činnosť skupiny,
• nadväzuje spoločensky prijateľným spôsobom kontakty s druhými a udržiava s nimi

harmonické vzťahy,

b) kompetencia (spôsobilosť) v oblasti matematického a prírodovedného myslenia

• dokáže využiť získané základné matematické zručnosti na riešenie rôznych pracovných úloh a praktického života, používa pri tom konkrétne a abstraktné myslenie primerane svojmu postihnutiu,
• rozumie a používa základné pojmy z oblasti matematiky a prírodných vied primerane svojmu postihnutiu,
• chápe základné prírodné javy v ich vzájomnej súvislosti, vie porovnávať a objavovať vzťahy medzi predmetmi a javmi,
• má vytvorené vedomie o ekológii, je zodpovedný voči prírode, chápe význam potreby ochraňovať prírodu pre budúce generácie,

 

c) kompetencie (spôsobilosť) v oblasti informačných a komunikačných technológií

• prejavuje radosť zo samostatne získaných informácií,
• vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri učení sa,
• využíva rôzne možnosti zhromažďovania informácií z kníh, časopisov, encyklopédií, z médií a internetu,
• vie používať vyučovacie programy,
• chápe rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom,
• vie, že existujú riziká, ktoré sú spojené s využívaním internetu a IKT,

 

d) kompetencia (spôsobilosť) učiť sa učiť sa

• dokáže pracovať samostatne s učebnicami, pracovnými zošitmi a pomôckami,
• získané vedomosti dokáže uplatniť v rozličných situáciách a podmienkach primerane

svojmu postihnutiu,

• uvedomuje si význam učenia sa pre jeho následné uplatnenie sa na trhu práce,
• prejavuje aktivitu v individuálnom i skupinovou učení,
• hodnotí vlastný výkon, teší sa z vlastných výsledkov, uznáva aj výkon druhých,

 

e) kompetencia (spôsobilosť) riešiť problémy

• rozpozná problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí, adekvátne svojej

úrovni a skúsenostiam navrhuje riešenia na ich prekonanie,

• dokáže popísať problém, skúša viaceré možnosti riešenia problému primerane svojmu

postihnutiu,

• v odôvodnených prípadoch dokáže privolať potrebnú pomoc,

 

f) osobné, sociálne a občianske kompetencie (spôsobilosti)

• uvedomuje si vlastné potreby, využíva svoje možnosti,
• dokáže odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov,
• uvedomuje si svoje práva a zároveň rešpektuje práva druhých ľudí,
• má v úcte život svoj a aj iných a chráni ho,
• pozná svoje povinnosti, dokáže rešpektovať a prijímať príkazy kompetentných osôb,
• je schopný počúvať, vysloviť svoj názor, rešpektuje názor iných ľudí,
• dokáže spolupracovať v skupine, pracovať pre kolektív,
•  je tolerantný a ohľaduplný k iným ľuďom, k ich kultúre a vierovyznaniu,
• uvedomuje si dôležitosť ochrany svojho zdravia a jeho súvislosť s vhodným a aktívnym trávením voľného času,
• uvedomuje si význam pozitívnej sociálno-emočnej klímy v triede a svojim konaním
• prispieva k dobrým medziľudským vzťahom,

 

g) kompetencia (spôsobilosť) vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi

kultúry

• dokáže sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom

umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov primerane svojmu postihnutiu,

• pozná bežné pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),
• správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám,
• ovláda základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka,

rešpektuje vkus iných ľudí,

• uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote,
• cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície,
• má osvojené základy pre tolerantné a empatické vnímanie prejavov iných kultúr.

Profil absolventa so stredným stupňom mentálneho postihnutia

Absolvent primárneho vzdelania stredným stupňom mentálneho postihnutia má osvojené nasledovné kľúčové kompetencie (spôsobilosti):

 

a) sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti)

• vyjadruje sa ústnou formou adekvátnou primárnemu stupňu vzdelávania a jeho narušenej komunikačnej schopnosti,
• rozumie obsahu jednoduchého písaného textu, dokáže ho ústne zreprodukovať,
• zvláda jednoduchou formou písomnú komunikáciu,
• dokáže určitý čas sústredene počúvať,
• je schopný vyjadriť svoj názor,
• uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi s ktorými prichádza do kontaktu,
• rieši konflikty s pomocou dospelých,
• je empatický k starým, chorým a postihnutým ľuďom,
• rozumie bežne používaným prejavom neverbálnej komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať podľa svojich možností,
• na základnej úrovni využíva technické prostriedky komunikácie,
• rešpektuje dospelých,
• správa sa v skupine a kolektíve podľa spoločenských pravidiel a noriem,
•  nadväzuje spoločensky prijateľným spôsobom kontakty s druhými,

 

b) kompetencia (spôsobilosť) v oblasti matematického a prírodovedného myslenia

• dokáže využiť získané základné matematické zručnosti na riešenie rôznych pracovných úloh a praktického života, používa pri tom konkrétne myslenie,
• rozumie a používa základné pojmy z oblasti matematiky a prírodných vied,
• chápe základné prírodné javy v ich vzájomnej súvislosti, vie porovnávať vzťahy medzi predmetmi a javmi,
• je zodpovedný voči prírode, chápe význam potreby ochraňovať prírodu,

 

c) kompetencie (spôsobilosti) v oblasti informačných a komunikačných technológii

•  využíva základné formy informačnej a komunikačnej technológie,
• ovláda elementárne spôsoby práce s počítačom,
• prejavuje radosť zo samostatne získaných informácií,
• vie používať vyučovacie programy,
• chápe rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom,

 

d) kompetencia (spôsobilosť) učiť sa učiť

• ovláda základy čítania, písania, počítania a využíva ich k svojmu vzdelávaniu,
• používa termíny, znaky s symboly v spojitosti s konkrétnymi situáciami každodenného života,
• dokáže pracovať s pomocou s učebnicami, pracovnými zošitmi a pomôckami,
• teší sa z vlastných výsledkov, uznáva aj výkon druhých.,
• získané vedomosti, zručnosti a návyky dokáže uplatniť v praktických situáciách,

 

e) kompetencia (spôsobilosť) riešiť problémy

• dokáže popísať problém, vie na koho sa môže obrátiť o pomoc pri riešení problémov,
• v odôvodnených prípadoch dokáže privolať potrebnú pomoc,

 

f) osobné, sociálne a občianske kompetencie (spôsobilosti)

• uvedomuje si vlastné potreby, využíva svoje možnosti,
• uvedomuje si, že má svoje práva a aj povinnosti,
• čiastočne dokáže odhadnúť dôsledky svojich činov,
• pozná svoje povinnosti, dokáže rešpektovať a prijímať príkazy kompetentných osôb,
• je schopný počúvať, vysloviť svoj názor a prijať názor iných,
• dokáže spolupracovať v skupine,
• je ohľaduplný k iným ľuďom,
• uvedomuje si potrebu ochrany svojho zdravia,

 

g) kompetencia (spôsobilosť) vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry

• vníma krásu umeleckých diel, ľudových tradícií, produktov ľudskej práce,
• pozná bežné pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),
• správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám,
• ovláda základné pravidlá a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka,
• nepoškodzuje kultúrno-historické dedičstvo a pozná ľudové tradície.

 

4. Pedagogické stratégie

V edukácii budeme naďalej využívať špeciálne metódy a formy práce s postihnutými žiakmi. Vzdelávacie metódy školy budú podporovať u žiakov samostatnosť, tvorivosť, vzájomnú toleranciu a úctu, komunikačné zručnosti.

Vyučovacie stratégie

Pri voľbe vyučovacích metód a foriem práce budeme vychádzať z obsahového zamerania vyučovacej hodiny, no najmä z cieľov konkrétneho predmetu zameraných na rozvoj kľúčových kompetencií žiakov. Nemenej dôležité bude prihliadať na individuálne osobitosti žiakov.

Motivácia má významnú úlohu vo vyučovacom procese. Je to snaha a túžba niečo dosiahnuť. Základom úspešnej činnosti a teda aj učenia je to ako k nemu žiak pristupuje. Preto budeme klásť veľký dôraz na výber motivačných metód – motivačný rozhovor, motivačné rozprávanie, motivačná demonštrácia.

            Expozícia zahrňuje spôsoby a postupy žiakovho poznávania. Pokiaľ sa žiakovi predkladajú definitívne vedecké poznatky, ktoré si osvojuje učením naspamäť, bez náležitého pochopenia, a ktoré sú indiferentné voči jeho vlastnému psychickému vývinu, tak potom žiaka pasívne prispôsobujeme požiadavkám školy. Takéto poznanie sa nevčleňuje do jeho vlastného myšlienkového sveta. Úlohou učiteľa je zistiť, za akých podmienok proces učenia žiaka prebieha najefektívnejšie.

 

Expozičné metódy budeme uplatňovať pri vytváraní nových poznatkov a zručností:

• rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie) vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva), - rozhovor (verbálna
• komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie)
• demonštračná metóda (demonštrácia obrazov)
• pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a procesov)
• manipulácia s predmetmi (práca so symbolom, didaktická hra).

 

Do vyučovania budeme zavádzať problémové metódy:

• heruristické metódy (učenie sa riešením problémov založenom na vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení)
• projektové metódy (riešenie projektu, praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu).

 

Pre realizáciu cieľov našej školy sú prioritné aktivizujúce metódy:

• zážitkové učenie,
• praktické aktivity, samostatná činnosť,
• učenie prostredníctvom IKT,
• diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovanie za účelom riešenia daného problému)
• situačná metóda (riešenie problémového prípadu reálnej situácie so stretom záujmov)
• inscenačná metóda (sociálne učenie v modelovej predvádzanej situácii, pri ktorej sú žiaci aktérmi danej situácie)
• didaktické hry (seba realizačné aktivity na uplatnenie záujmov a spontánnosti )
• kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny)
• dramatizácia (plánovaný dramatizovaný prednes hry, príbehu a pod.)
• simulácia (simulovanie, napodobňovanie životných situácií, aktivity, ktoré vyžadujú interakciu medzi skupinou žiakov a jednotlivcami )
• kompozícia (vypracovanie osnovy referátu, písomné rozvíjanie témy, príbehu a pod.)

 

Neoddeliteľnou súčasťou edukácie budú fixačné metódy zamerané na upevnenie osvojených vedomostí a zručností:

• pokus,
• demonštrácia,
• hra,
• opakovanie a precvičovanie (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím hry domáce úlohy....) pokus, demonštrácia.

 

Formy vyučovania

Pre naplnenie cieľov školy budem využívať rôzne formy vyučovania, no najmä :

• integrované vyučovanie – blokové vyučovanie,
• kooperatívne vyučovanie,
• projektové vyučovanie,
• skupinové vyučovanie,
• individuálne vyučovanie,
• práce na školskom pozemku a v dielni,
• praktická činnosť,
• vyučovanie v rôznom prostredí,
• exkurzie, výlety, vychádzky,
• súťaže, kvízy,
• športové aktivity,
• rôzne výchovné aktivity súvisiace so vzdelávaním.

 

Nakoľko sme škola, kde v každej triede je zlúčených niekoľko ročníkov, resp. variantov, čo si vyžaduje špecifické formy a metódy práce so žiakmi.

Na vyučovaní sa pracuje zväčša v skupinách alebo vo dvojiciach. Na hodinách telesnej výchovy a pracovného vyučovania na II. stupni sa žiaci delia na skupiny chlapcov a dievčat a zlučujú sa z rôznych ročníkov.

Metódy a formy práce, ich logické usporiadanie a kombinovanie si volí učiteľ podľa predmetu, zamerania a konkrétnej situácie v triede so zameraním na motiváciu a usmernenie žiakov na vyučovaní a učení.

 

5. Doplňujúce výchovné témy

Doplňujúce výchovné témy sú začlenené do predmetov podľa svojho obsahu.

 

• Regionálna výchova
• Dopravná výchova
• Výchova k ľudským právam
• Osobnostný a sociálny rozvoj
• Prvky tvorivej dramatiky
• Environmentálna výchova
• Výchova k manželstvu, rodičovstvu a ochrane zdravia a Ochrana života a zdravia
• Multikultúrna výchova

 

            Tieto témy sú zapracované do tematických výchovno-vzdelávacích plánov vyučovacích predmetov. Počas školského roka sú niektorým témam, oblastiam výchovy, venované celoškolské výchovné aktivity.

 

Regionálna výchova vedie k vzťahu a úcte k človeku, obci , mestu, vlasti výchova k národnému povedomiu. Tvorí súčasť výchovného pôsobenia, každodenného kontaktu žiakov s okolitou realitou, rodičmi a učiteľmi. Prostredníctvom úrovne kvality týchto kontaktov a vznikajúcich väzieb je silne ovplyvňovaný vzťah detí k hodnotám, k vytváraniu a rozvíjaniu ich vzťahov a postojov k okoliu.

Regionálna výchova sa zaoberá rozvíjaním pozitívnych postojov:

• k sebe samému, ktorý je založený na schopnosti vlastnej sebareflexie umožňujúcej budovanie rozvoja zdravého sebavedomia. Kvalita sebavedomia sa prejavuje v správaní k iným ľuďom, v uvedomovaní si zodpovednosti za svoje zdravie a konanie vo vzťahu k iným, k svetu okolo, ako základne občianskych postojov budovaných cez poznanie a utváranie si vzťahu k miestu kde žijem, k histórii, tradíciám rodiska, regiónu, vlasti, uvedomenie si príslušnosti a úcte k národu, dokázať pochopiť a rešpektovať a akceptovať tradície, kultúr ostatných národov a etník,
• k mravným štandardám, ktoré sa stávajú vnútorným regulátorom správania, čiže porozumieť mravným hodnotám, vedieť hodnotiť ľudské konanie, vedieť prijímať zodpovednosť za svoje správanie, rozvíjať schopnosť morálneho sebahodnotenia,
• k všeľudským hodnotám.

Cieľom regionálnej výchovy je vychovať osobnosť, ktorá:

• má svoju vlastnú identitu, ktorá je hrdá na svoj národ, na tvorbu našich predkov , čiže na svoju vlasť,
• zachováva hodnoty kultúry a remeselnej výroby,
• pozná históriu a súčasnosť,
• má vzťah, väzby na vlastnú lokalitu a širší región.

Regionálnu výchovu budeme realizovať najmä v rámci vyučovania vecného učenia, vlastivedy, ale dejepise, zemepise, na pracovnom vyučovaní, v záujmových útvaroch.

 

Dopravná výchova

V každodennom živote sa žiaci stávajú účastníkmi cestnej premávky ako chodci, cyklisti, cestujúci v prostriedkoch hromadnej alebo osobnej dopravy a pod. Okrem pozitívnych stránok má doprava a motorizmus aj veľa záporných stránok. Neúmerný je počet dopravných nehôd, ktorých účastníkmi sú deti v mladšom a staršom školskom veku. Základné vedomosti, zručnosti a návyky zamerané na bezpečné správanie sa v rôznych dopravných situáciách získavajú deti najmä prostredníctvom školy.

Dopravná výchova je povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov základných škôl. Úlohou dopravnej výchovy v školách je postupne pripraviť deti na samostatný pohyb v cestnej premávke - ako chodcov alebo cyklistov. Realizácia učebnej činnosti sa uskutočňuje v objekte školy, na detských dopravných ihriskách alebo v bezpečných priestoroch v okolí školy.

Ciele dopravnej výchovy sú zamerané na všetky tri oblasti osobnosti žiaka, na oblasť kognitívnu, afektívnu a psychomotorickú, ktoré je potrebné proporcionálne rozvíjať. Ciele sú zostavené v zmysle týchto kritérií :

• pochopiť funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými právnymi predpismi,
• formovať mravné vedomie a správanie sa v zmysle morálnej a právnej zodpovednosti pri chôdzi a jazde v cestnej premávke,
• osvojiť si zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke podľa všeobecne záväzných právnych predpisov, ako chodec, cyklista, cestujúci (spolujazdec),
• naučiť deti pozorovať svoje okolie, vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a aplikovať návyky bezpečného správania sa v cestnej premávke v praktickom živote,
• zvládnuť techniku chôdze a jazdy na bicykli,
• pochopiť význam technického stavu a údržby vozidiel pre bezpečnú jazdu v cestnej premávke a prakticky zvládnuť základné úlohy údržby bicykla,
• uvedomiť si význam technických podmienok dopravy a zariadení ovplyvňujúcich bezpečnosť cestnej premávky.

Dopravnú výchovu budeme realizovať v rámci vyučovania vecného učenia, vlastivedy, občianskej náuky, slovenského jazyka, vychádzok, exkurzií, výletov.

 

Výchova k ľudským právam - hodnotová výchova

Cieľom výchovy a vzdelávania k ľudským právam je osvojiť si vedomosti a zručnosti, formovať postoje, ktoré sú dôležité na podporovanie ľudskej dôstojnosti, informovanej a nezávislej participácie na vývoji demokratickej spoločnosti a to v súlade s hodnotami, ako sú ľudské práva, rovnosť, pluralita a spravodlivosť.

Zmyslom dosiahnutia (naplnenia) cieľov výchovy a vzdelávania k ľudským právam je, aby žiaci rozumeli najdôležitejším pojmom v tejto oblasti a osvojili si ich ako hodnoty, ktoré budú usmerňovať ich správanie. Základné poznatky a vedomosti by si žiaci mali osvojiť veku primeranou formou na aplikačnej úrovni prostredníctvom vlastného prežívania a skúsenosti.

Účinná výchova a vzdelávanie k ľudským právam nie je možná bez participatívnych a interaktívnych metód a vhodného demokratického prostredia, podporujúceho výchovu a vzdelávanie k „ochrane ľudských práv

Pri výučbe problematiky ľudských práv budeme používané také organizačné formy a metódy výchovy a vzdelávania, ktoré budú založené na aktivite žiakov. Takýmito participatívnymi a interaktívnymi metódami sú napríklad zážitkové učenie, kooperatívne učenie, rolová simulácia, asociačné metódy, tvorivé používanie textov, otvorená a úprimná diskusia medzi učiteľom a žiakom, medzi žiakmi navzájom, rôzne psychohry a ďalšie aktivizačné metódy.

Diskusia má obsahovať otvorené a sebareflexívne otázky, rozvíjať kritické myslenie. Spomínané metódy zároveň umožňujú individuálny prístup k jednotlivým žiakom a osvojovanie si poznatkov a pojmov veku primeranou formou. Sú dôležitým nástrojom rozvíjania sociálnych zručností a psycho-sociálnych vlastností žiakov.

Výchovu k ľudským právam budeme realizovať v rámci jednotlivých predmetov podľa obsahu učiva, no najmä na etickej výchove, občianskej náuke, vlastivede, dejepise, vecnom učení, v rámci rôznych aktivít, kvízov, besied.

 

Prvky tvorivej dramatiky

Dramatická výchova ako jeden zo spôsobov rozvíjania tvorivosti je šitá na mieru deťom a vyhovuje predovšetkým mentalite žiakov, ktorých zážitkové učenie upúta a zaujme. Ako inovačný prístup umožní modelovať sociálne úlohy a formy komunikácie a pomocou nich prenikať do reálneho sveta dospelých. Ponúka možnosť stavať na skúsenostiach žiaka, orientovať vyučovanie na aktívnu činnosť žiakov, na ich vlastné skúsenosti, objavovanie, prežívanie.

Literatúra ako prostriedok poznávania sveta sa nám ponúka ako otvorená možnosť hľadania ľudského v každom človeku, treba jej nastaviť všetky zmysly, zapojiť emócie, intuíciu, empatiu.

Dramatická výchova uspokojuje aj citové potreby detí, najmä dospievajúcich žiakov, ktorým hra sociálnych úloh umožňuje vidieť svoje vlastné správanie a postoje očami druhých.

Prvky tvorivej dramatiky budeme uplatňovať najmä na hodinách literárnej výchovy, ale aj na občianskej výchove, etickej výchove, vecnom učení, vlastivede.

 

Environmentálna výchova

Problém zachovania života na Zemi sa stáva globálnym problémom.

Cieľom environmentálnej výchovy je :

• prispieť k rozvoju osobnosti žiaka tak, že v oblasti vedomostí, zručností a schopností nadobudne schopnosť chápať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím na základe poznania zákonov, ktorými sa riadi život na Zemi,
• poznať a chápať vlastnú zodpovednosť vo vzťahu k prostrediu,
• rozvíjať u žiakov spôsobilosti, ktoré sú nevyhnutné pre každodenné konanie a postoje
• človeka k životnému prostrediu,
• rozvíjať spoluprácu pri ochrane a tvorbe životného prostredia na miestnej, regionálnej
• resp. medzinárodnej úrovni,
• pochopiť sociálne a kultúrne vplyvy, ktoré determinujú ľudské hodnoty a správanie,
• vedomie individuálnej zodpovednosti za vzťah človeka k prostrediu ako spotrebiteľa a výrobcu.

V oblasti postojov a hodnôt nadobudne schopnosť:

• vnímať život ako najvyššiu hodnotu,
• posilňovať pocit zodpovednosti vo vzťahu k živým organizmom a ich prostrediu,
• podporovať aktívny prístup k tvorbe a ochrane životného prostredia prostredníctvom praktickej výučby,
• posilňovať pocit zodpovednosti vo vzťahu k zdravému životnému štýlu a k vnímaniu estetických hodnôt prostredia,
• schopnosť vnímať a citlivo pristupovať k prírode a prírodnému a kultúrnemu dedičstvu,
• prehlbovať, rozvíjať a upevňovať hodnotový systém v prospech konania smerom k životnému prostrediu,
• rozvíjať schopnosť kooperovať v skupine, deliť si úlohy, niesť zodpovednosť.

Environmentálnu výchovu budeme realizovať: prostredníctvom environmentálnych dní, vychádzok, účelových cvičení, ako aj v rámci vyučovania jednotlivých predmetov.

 

Multikurtúrna výchova

            Kladenie základov systematickej multikultúrnej výchovy v primárnom vzdelávaní rešpektuje neopakovateľnú hodnotu každého dieťaťa, neprehliadnuteľnú hodnotu skupiny detí ako prirodzeného prostredia pre dieťa.

            Rešpektuje individuálne potreby konkrétneho dieťaťa a vychádza z faktu rovnosti všetkých detí.

            Vo vzdelávaní kladieme základy budúcej systematickej multikultúrnej výchovy hlavne hrovými, teda zážitkovými metódami práce so žiakmi.

            Prostredie školy ponúka zážitky zo stretnutí s kultúrnou rôznorodosťou. Pri realizácii multikultúrnej výchovy rešpektujeme lokálne podmienky a snažíme sa spolupracovať s inými verejnými, štátnymi i mimovládnymi organizáciami v regióne.

            Snažíme sa, aby výchovno-vzdelávacia činnosť školy v oblasti multikultúrnej výchovy bola efektívna, aby sa celé prostredie a atmosféra školy rozvíjala ako systémy citlivé na kultúrne špecifiká.

             Zmyslom multikultúrnej výchovy vo vzdelávaní je pripravovať žiakov pre pochopenie, že svet, a zvlášť ľudský svet, je rozmanitý.

 

III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia

Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na 3 oblasti:

1. Hodnotenie žiakov

2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov

3. Hodnotenie školy

Ciele vnútroškolskej kontroly:

• Vytvárať optimálne podmienky na zabezpečenie plynulého a kvalitného výchovno vzdelávacieho procesu.
• Hodnotiť výchovno–vzdelávací proces formou plánovaných a operatívnych hospitácií.
• Zisťovať/zabezpečovať objektívnosť hodnotenia a klasifikácie žiakov a diferencovaný prístup.
• Zisťovať/zabezpečovať dodržiavanie metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu žiakov a objektívnosť hodnotenia.
• Zisťovať/zabezpečovať dodržiavanie učebných osnov, vzdelávacích programov, tematických výchovno-vzdelávacích plánov.
• Zisťovať/zabezpečovať úroveň osvojovania si kľúčových kompetencií, využívanie aktivizujúcich metód a foriem práce učiteľmi.
• Delegovať kompetencie na pedagógov, práca MZ a PK ( funkčnosť, efektivita).
• Prehľad o odbornej a metodickej pripravenosti učiteľov.
• Kontrolovať dodržiavanie pracovnej disciplíny – poriadkov (organizačného, pracovného, vnútorného, rokovacieho).
• Tvorba školských projektov.
• Zabezpečiť správne vedenie pedagogickej dokumentácie.
• Kontrolovať dodržiavanie bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci, hygienických opatrení (vedenie dokumentácie, frekvencia úrazov a ich hlavné príčiny, prijaté opatrenia a kontrola ich plnenia).

Formy a prostriedky vnútroškolskej kontroly

• Priama hospitačná činnosť na vyučovacích hodinách, plnenie cieľov v jednotlivých predmetoch, využívanie IKT vo vyučovacom procese.
• Využívanie aktivizujúcich metód a foriem práce, príprava na výchovno – vzdelávací proces.
• Kontrola plnenia učebných osnov jednotlivých predmetov.
• Kontrola predpísaných žiackych písomných prác.
• Riaditeľské previerky, kontrola úrovne osvojených vedomostí žiakov.
• Starostlivosť o slabo prospievajúcich žiakov a neprospievajúcich žiakov.
• Kontrola pedagogickej dokumentácie (úroveň jej vedenia, vecnosť a správnosť zápisov).
• Kontrola žiakov a učiteľov v rešpektovaní psychohygienických požiadaviek, pitný režim, relaxačné a telovýchovné prestávky.
• Dodržiavanie rozvrhu hodín a prestávok.
• Rozbor žiackych písomných prác.
• Účasť na zasadnutiach metodických združení, predmetových komisií.
• Kontrola interiéru a areálu školy, kontrola dodržiavania zásad BOZP a PO.
• Kontrola pedagogického dozoru nad žiakmi, dochádzky.
• Riadené rozhovory so žiakmi, rodičmi, učiteľmi, externými zamestnancami a ostatnými zamestnancami školy.

 

 

 

1. Hodnotenie výchovno - vzdelávacích výsledkov práce žiakov

 

Hodnotenia a klasifikácia žiakov je nepretržitý proces. Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme vychádzať z platných metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu žiakov špeciálnych základných škôl.

Cieľom hodnotenia výchovno - vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je :

• poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom sa zlepšil a v čom má nedostatky, kde má rezervy, aké sú jeho pokroky,
• hodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami.

Treba brať do úvahy individuálne predpoklady, druh a stupeň postihnutia, vek, konkrétny stav žiaka a prípadné fyzické a psychické ťažkosti žiaka, ktorými môže byt jeho výkon ovplyvnený. Prednosť dávame pozitívnemu vyjadrovaniu. Kľúčovú úlohu zohráva povzbudenie, ocenenie, pozitívna motivácia.

Súčasťou hodnotenia je aj seba hodnotenie žiakov, ich snaha a schopnosť posúdiť nielen svoju prácu, ale aj vynaložené úsilie, osobné možnosti a rezervy.

                       V procese hodnotenia učiteľ uplatňuje primeranú náročnosť, pedagogický takt voči žiakovi, rešpektuje práva dieťaťa a humánne sa správa voči žiakovi. Predmetom hodnotenia  a klasifikácie  sú najmä učebné výsledky žiaka, ktoré dosiahol  vo  vyučovacích  predmetoch v súlade s požiadavkami vymedzenými obsahom vzdelávania, osvojené kľúčové kompetencie vymedzené vo vzdelávacom programe pre žiakov s mentálnym postihnutím ISCED 1, usilovnosť, rešpektovanie práv iných osôb, ochota spolupracovať a správanie žiaka podľa školského poriadku. Hodnotenie slúži ako prostriedok pozitívnej podpory zdravého rozvoja osobnosti žiaka.

Slovné hodnotenie

I. stupeň – prípravný ročník – všetky predmety sa hodnotia slovne.

Slovné hodnotenie na rozdiel od klasifikácie známkami umožňuje predovšetkým podať dieťaťu spätnú väzbu o dosiahnutých osobných pokrokoch pri osvojovaní konkrétnych vedomostí, schopností a zručností bez porovnávania s ostatnými žiakmi.

Žiaci budú mať zrkadielko / žiacku knižku.

Zrkadielko, žiacka knižka, vysvedčenie.

Klasifikácia

Klasifikácia znamená známkou vystihnutá úroveň získaných-nadobudnutých vedomostí a zručností. Klasifikácia je u našich žiakov i rodičov veľmi dôležitá. Klasifikačné stupne-známky majú pre žiakov veľký motivačný vplyv.

Všetky predmety budú klasifikované známkou.

Žiacka knižka, vysvedčenie.

 

            Klasifikácia a hodnotenie žiakov je rozpracované v prílohe č.20.

Základné pravidlá pre použitie klasifikácie:

• známka z vyučovacieho predmetu nezahrňuje hodnotenie žiakovho správania,
• klasifikuje sa len prebrané a precvičené učivo.,
• žiaci majú možnosť a dostatok času k naučeniu, precvičeniu a zažitiu učebnej látky,
• učiteľ vyvážene hodnotí, premieta do klasifikácie a hodnotenia vedomostí, schopností, spôsobilostí a zručností žiaka postup, prácu s informáciami,
• úroveň komunikácie a tvorivosti žiaka,
• učiteľ nerozdeľuje žiakov na úspešných a neúspešných,
• pri klasifikácii používa učiteľ päť klasifikačných stupňov.
• písomné práce žiakov vyučujúci predmetov odkladajú,
• písomné previerky z matematiky a slovenského jazyka štvrťročne vykonáva vedenie školy,
• všetky písomné práce budú včas oznámené, aby mal žiak dostatok času na ich prípravu,
• tradičné ústne skúšanie bude nahradené efektívnejším spôsobom zisťovania vedomostí a schopností žiakov,
• významným prvkom procesu učenia je práca s chybou, žiaci majú právo robiť chyby – uvedomenie si chyby je príležitosť naučiť sa to lepšie,
• v prípade slabých výsledkov rodič je vopred písomne informovaný upomienkou.

Hodnotenie správania

• Kritériom na hodnotenie a klasifikáciu správania je dodržiavanie pravidiel správania školského poriadku počas klasifikačného obdobia. Učitelia pritom využívajú najmä pozitívnu motiváciu.
• Správanie je hodnotené slovne pri slovnom hodnotení a známkou pri klasifikácii.
• Hodnotenie a klasifikáciu správania žiaka navrhuje triedny učiteľ po prerokovaní s učiteľmi, ktorí v triede vyučujú a schvaľuje riaditeľ po prerokovaní v pedagogickej rade.
• Hodnotenie správania žiakov zohľadní, ak to zváži triedny učiteľ, po dohode s pedagogickou radou – v slovnom komentári na vysvedčení.
• Hodnotenie a klasifikáciu žiakov s poruchou správania treba posudzovať s prihliadnutím na ich poškodenie v úzkej spolupráci so psychológom, odborným lekárom a zákonným zástupcom žiaka.

 

2. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov

 

Hodnotenie zamestnancov je jednou z najdôležitejších činností systému riadenia ľudských zdrojov. Okrem motivácie slúži ako zdroj veľkého množstva užitočných informácií pre ďalšiu personálnu činnosť. Dobre spracovaný systém hodnotenia zamestnancov sa prejaví hlavne v zvýšenom pracovnom výkone, v zlepšení motivácie zamestnancov ku kvalite, v zvýšení spravodlivosti a efektívneho odmeňovania a mnohých ďalších aspektov.

Ciele kontroly:

• získať prehľad o odbornej a metodickej pripravenosti učiteľov a výchovných zamestnancov,
• zabezpečiť plynulý chod vyučovania, dodržiavanie pracovnej disciplíny, rozvrhu hodín,
• zabezpečiť realizáciu školského vzdelávacieho programu,
• sledovať plnenie úloh plánu práce školy, ako aj ostatných vnútorných dokumentov školy, pracovno-právnych predpisov, z pracovných porád,
• dodržiavanie bezpečnostných predpisov,
• získať prehľad o úrovni výchovno - vzdelávacieho procesu,
• získať prehľad o objektívnosti hodnotenia a klasifikácie žiakov jednotlivými učiteľmi, s cieľom zabezpečiť zjednocovanie kritérií pri klasifikácii,
• sledovať dodržiavanie psychohygienických zásad na vyučovaní,
• využívanie učebných pomôcok a didaktickej techniky,
• stav pedagogickej a žiackej dokumentácie,
• plnenie úloh vyplývajúcich z funkcií stredného manažmentu školy, triednych učiteľov,
• kvalita spolupráce jednotlivých vyučujúcich ako aj všetkých zamestnancov,
• úroveň práce v záujmových útvaroch, v ŠKD,
• sledovať efektívne využívanie finančných prostriedkov.

Hodnotenie zamestnancov sa bude zakladať na základe:

• pozorovania ( hospitácie),
• rozhovoru,
• výchovno-vzdelávacích výsledkov žiakov, ktorých učiteľ vyučuje (prospech, žiacke súťaže, aktivity),
• hodnotenie manažmentom školy,
• na základe ďalšieho vzdelávania, tvorby učebných pomôcok mimoškolskej činnosti,
• vzájomného hodnotenia učiteľov (otvorené hodiny, vzájomné hospitácie)
• hodnotenia rodičmi, verejnosťou,
• dobrých, dlhotrvajúcich výsledkoch vo výchovno-vyučovacom procese,
• príkladného vzťahu k žiakom a ich rodičom,
• tvorivého prístupu, ochote ďalšieho vzdelávania, presnosť, dochvíľnosť, samostatnosť, taktnosť a kladný vzťah k organizácii,
• reprezentácie seba a školy prostredníctvom výsledkov žiakov na súťažiach,
• tvorba projektov,
• účasť na akciách školy, žiakov.

 

3. Hodnotenie školy

 

Hlavným cieľom autoevalvácie – hodnotenia školy je zhodnotenie stavu o tom, ako funguje školský vzdelávací program, aké je prostredie školy, v ktorom sa uskutočňuje edukácia. Tieto informácie slúžia ako spätná väzba vedúca k skvalitneniu výchovno-vyučovacieho procesu.

Ďalšie hodnotenie školy bude prebiehať na základe sledovania a zhromažďovania žiackych prác, dotazníkov pre žiakov a rodičov, ale aj učiteľov.

Kritériá hodnotenia :

• • spokojnosť žiakov,
  • spokojnosť rodičov,
  • naplnenie cieľov školy stanovených v ŠkVP a v Koncepčnom zámere,
  • výsledky žiakov na súťažiach,
  • úspešnosť projektov,
  • hodnotenie zriaďovateľom, verejnosťou,
  • kvalita výchovno-vyučovacích výsledkov žiakov školy,
  • atmosféra školy, pozitívna klíma,
  • úroveň materiálno-technických podmienok.

Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školy :

• • dotazníky pre žiakov a rodičov,
  • ankety,
  • rozhovory,
  • stav pedagogickej dokumentácie,
  • analýza úspešnosti žiakov na súťažiach,
  • výstupy z kontrolnej činnosti,
  • SWOT analýza.

 

IV. Vzdelávacie oblasti - predmety

1. Obsah primárneho vzdelávania pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia  je rozdelený do vzdelávacích oblastí, ktoré vychádzajú z obsahu vzdelávania a z kľúčových kompetencií.

 

ZÁKLADNÉ PREDMETY VO VZDELÁVACÍCH OBLASTIACH PRE ŽIAKOV S ĽAHKÝM STUPŇOM MENTÁLNEHO POSTIHNUTIA S VYUČOVACÍM JAZYKOM SLOVENSKÝM. ISCED 1– PRIMÁRNE VZDELÁVANIE

 

2. Obsah primárneho vzdelávania pre žiakov so stredným stupňom mentálneho postihnutia

je rozdelený do vzdelávacích oblastí, ktoré vychádzajú z obsahu vzdelávania a z kľúčových kompetencií.

 

ZÁKLADNÉ PREDMETY VO VZDELÁVACÍCH OBLASTIACH PRE ŽIAKOV SO STREDNÝM STUPŇOM MENTÁLNEHO POSTIHNUTIA S VYUČOVACÍM JAZYKOM SLOVENSKÝM. ISCED 1– PRIMÁRNE VZDELÁVANIE

 

3. Obsah primárneho vzdelávania pre žiakov s ťažkým alebo hlbokým stupňom mentálneho postihnutia

je rozdelený do vzdelávacích oblastí, ktoré vychádzajú z obsahu vzdelávania a z kľúčových kompetencií.

ZÁKLADNÉ PREDMETY VO VZDELÁVACÍCH OBLASTIACH PRE ŽIAKOV S ŤAŽKÝM ALEBO HLBOKÝM STUPŇOM MENTÁLNEHO POSTIHNUTIA. ISCED 1– PRIMÁRNE VZDELÁVANIE

 

V. Školský učebný plán

 

1. Voliteľné hodiny, uvedené v Štátnom vzdelávacom programe, sú pridelené k povinným učebným predmetom.

 

2. Počet týždenných vyučovacích hodín v jednotlivých ročníkoch je presne určený pre každý učebný plán, pozostáva z dotácie ŠtVP /povinná časť a je doplnený vo vybraných predmetoch o voliteľné hodiny. Celkový počet vyučovacích hodín je dodržaný podľa RUP ŠtVP VZDELÁVACÍ PROGRAM PRE ŽIAKOV S MENTÁLNYM POSTIHNUTÍM PRE PRIMÁRNE VZDELÁVANIE  s platnosťou od 01.09.2016.